SKKN Một số giải pháp nâng cao phẩm chất chăm học, chăm làm cho học sinh lớp 5A2 (GV: Nguyễn Thị Hồng - Trường TH Trần Phú)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẮC GIANG 
 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ 
 GIẢI PHÁP 
 Một số giải pháp nâng cao phẩm chất 
 chăm học, chăm làm cho học sinh lớp 5A2 
 Họ và tên: Nguyễn Thị Hồng 
 Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 
 Thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang 
 TP. Bắc Giang, tháng 01 năm 2023 
 MỤC LỤC 
I. PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 2 
1. Lý do chọn giải pháp ........................................ Error! Bookmark not defined. 
2. Mục đích giải pháp ............................................................................................. 2 
3. Nhiệm vụ giải pháp ........................................................................................... 2 
4. Đối tượng, phạm vi giải pháp............................................................................2 
5. Phương pháp nghiên cứu giải pháp ................................................................... 2 
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ............................................................................ 3 
1. Cơ sở lý luận ...................................................................................................... 3 
2. Cơ sở thực tiễn .................................................................................................. 4 
2.1. Thuận lợi. ........................................................................................................ 4 
2.2. Khó khăn. ........................................................................................................ 4 
3. Các giải pháp ..................................................................................................... 5 
3. 1. Tìm hiểu về thông tin, tình hình, hoàn cảnh gia đình học sinh ...................... 5 
3. 2. Xây dựng bộ máy tổ chức lớp ........................................................................ 7 
3. 3. Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy việc dạy học “Lấy học sinh làm 
trung tâm” kết hợp với việc dạy học theo đối tượng học sinh để nâng cao phẩm 
chất chăm học, chăm làm cho học sinh ................................................................ 10 
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG ........................................................................ 16 
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 21 
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 24 1 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lí do chọn giải pháp 
 Trong trường Tiểu học, hoạt động dạy học luôn là hoạt động trọng tâm, 
chiếm một quỹ thời gian lớn, chi phối nhiều hoạt động khác. Đặc điểm tâm lí 
học sinh Tiểu học mang một nét rất riêng biệt- bản chất của việc “học mà 
chơi, chơi mà học” vẫn là đặc điểm tâm lí đặc trưng cho mọi hoạt động học 
tập, lao động, vui chơi giải trí của các em. Vậy làm thế nào để giúp trẻ cân 
bằng giữa việc học tập và vui chơi, giúp trẻ giảm bớt sự mệt mỏi, căng thẳng 
sau những giờ học trên lớp, tạo hứng thú trong học tập, trong tư duy, trong 
nghiên cứu sáng tạo, rèn luyện và phát triển thể chất, tinh thần cho trẻ là một 
điều hết sức quan trọng, là một thử thách đối với mỗi thầy cô. 
 Giáo viên Tiểu học không chỉ dạy đủ các môn học theo quy định của Bộ 
GD&ĐT mà còn phải giáo dục, rèn luyện, bồi dưỡng cho các em về năng lực 
và phẩm chất đạt được các tiêu chí để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người học 
sinh. Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên Tiểu học không chỉ có trình độ chuyên 
môn mà còn phải biết tổ chức quản lý học sinh, hướng dẫn học sinh trong các 
hoạt động giáo dục. 
 Muốn học sinh Tiểu học chăm học thì mỗi người giáo viên nói chung, 
bản thân tôi nói riêng không chỉ truyền đạt nội dung kiến thức theo chuẩn 
kiến thức kỹ năng và các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các 
sách hướng dẫn và sách thiết kế bài giảng mà cần có những sáng tạo, những 
thay đổi trong hình thức tổ chức dạy học, trong các buổi tổ chức các hoạt 
đông ngoại khóa để tạo hứng thú cho các em, góp phần tạo ra những thế hệ 
tương lai của đất nước có tài, có năng lực, phẩm chất tốt. Đó là trách nhiệm to 
lớn của hệ thống giáo dục nói chung và nhà trường Tiểu học nói riêng, trong 
đó có vai trò hết sức to lớn và quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm lớp. 
 Vậy làm thế nào để nâng cao phẩm chất chăm học, chăm làm cho học 
sinh lớp mình chủ nhiệm? Đó cũng chính là điều tôi trăn trở và cũng là lí do 
mà tôi lựa chọn giải pháp này. 2 
 2. Mục đích giải pháp 
 Qua tìm hiểu các thông tin và tình hình từ thực tế giảng dạy, tôi hiểu 
được nguyên nhân học sinh của mình chưa chăm học, chăm làm. Từ đó, đề 
xuất một số một số giải pháp nhằm giúp đỡ học sinh chưa chăm học trở thành 
học sinh chăm ngoan, hứng thú trong học tập; làm thay đổi cách suy nghĩ của 
học sinh về việc học tập: học cho bản thân chứ không phải học cho người 
khác; tạo điều kiện cho học sinh khẳng định mình trước lớp, trước tập thể; 
bước đầu xây dựng thói quen ham học cho học sinh. 
 Bằng chút kinh nghiệm nhỏ của bản thân, ngoài việc muốn giúp học sinh 
nâng cao phẩm chất chăm học, chăm làm, tôi cũng muốn giới thiệu, chia sẻ 
những giải pháp tôi đã áp dụng cho chính học sinh lớp mình chủ nhiệm đến 
với đồng nghiệp để cùng trao đổi, học hỏi kinh nghiệm để cùng nhau hoàn 
thành tốt nhiệm vụ của một người thầy, người cô. 
 3. Nhiệm vụ giải pháp 
 Giải pháp của tôi xây dựng, nghiên cứu với nhiêm vụ tìm ra những 
nguyên nhân học sinh của mình chưa chăm học, chăm làm. Từ đó đề xuất 
những giải pháp nâng cao phẩm chất chăm học, chăm làm cho học sinh lớp 
mình chủ nhiệm. 
 4. Đối tượng, phạm vi giải pháp 
 4. 1. Đối tượng: Một số giải pháp nâng cao phẩm chất chăm học, chăm 
làm cho học sinh lớp 5A2. 
 4. 2. Phạm vi 
 Học sinh lớp 5A2 năm học 2022-2023 do tôi chủ nhiệm và được vận 
dụng cho học sinh khối 5 trong nhà trường. 
 5. Phương pháp nguyên cứu 
 Khi nghiên cứu, xây dựng giải pháp này này, bản thân tôi đã sử dụng 
những phương pháp sau: 
 - Phương pháp đọc tài liệu. 
 - Phương pháp quan sát. 3 
 - Phương pháp vấn đáp. 
 - Phương pháp đối chiếu-so sánh. 
 - Phương pháp thu thập chứng cứ. 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơ sở lý luận 
 Căn cứ vào Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT Điều lệ trường Tiểu học quy 
định nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp: Ngoài việc thực hiện nhiệm vụ 
của một giáo viên, giáo viên chủ nhiệm còn phải chủ động nắm bắt thông tin 
từng học sinh của lớp được phân công làm công tác chủ nhiệm; xây dựng các 
hoạt động giáo dục của lớp thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo 
dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và 
điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh. 
Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ, giáo viên, tổng 
phụ trách Đội, các tổ chức xã hội có liên quan để tổ chức các hoạt động giáo 
dục và hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh lớp mình chủ 
nhiệm; tổng hợp nhận xét, đánh giá học sinh cuối kỳ I và cuối năm học; 
hướng dẫn học sinh bình bầu và đề nghị khen thưởng; lập danh sách học sinh 
đề nghị ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi học bạ cho học sinh 
 Mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay là phát triển giáo dục và đào 
tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh 
quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng 
lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, 
giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. 
 Để công tác chủ nhiệm lớp có hiệu quả thì trước hết người giáo viên chủ 
nhiệm phải là một người quản lý tốt, là người cố vấn cho các hoạt động tự 
quản của tập thể học sinh, là cầu nối giữa tập thể học sinh với các lực lượng 
giáo dục trong và ngoài nhà trường. Đây là một việc không đơn giản, đòi hỏi 
mỗi giáo viên chủ nhiệm không những phải có trách nhiệm cao, say sưa với 
nghề, yêu thương học sinh mà còn phải có năng lực thuyết phục, có khả năng 4 
thiết lập quan hệ tốt đẹp với các lực lượng giáo dục, biết xây dựng và giữ gìn 
uy tín, có ý chí vượt khó, không ngại thử thách. 
 Từ thực tế trên, bản thân tôi phải cố gắng thật nhiều để giúp các em tự ý 
thức được việc học tập là trách nhiệm, quyền lợi của mỗi bản thân các em. Từ 
đó các em chăm học, chăm làm hơn, đạt được kết quả cao hơn trong học tập 
để ba mẹ và thầy cô vui lòng. Để đạt được những tiêu chí, những mục tiêu đó 
thì cả giáo viên và học sinh phải nỗ lực hết mình trong mọi hoạt động của 
trường, lớp đề ra. Vì vậy, giáo viên phải đặc biệt quan tâm, gần gũi hơn với 
học sinh. 
 2. Cơ sở thực tiễn 
 2. 1. Thuận lợi 
 Phần lớn HS của lớp tôi tự giác làm các việc vặt ở lớp cũng như ở nhà, 
không phải nhắc nhở nhiều. Các em tự giác thực hiện những công việc được 
giao, không cần ai nhắc nhở; sẵn sàng giúp đỡ các bạn trong lớp; biết chủ 
động nêu thắc mắc và tích cực phát biểu ý kiến, thi đua học tập rất sôi nổi 
ngay trong từng giờ học. 
 Đa số học sinh trong lớp đã có tinh thần tự giác cao, có tinh thần tự học, 
học bài và làm bài đầy đủ; Biết nỗ lực hoàn thành công việc được giao ở lớp, 
ở nhà đúng thời gian quy định. Giờ truy bài là giờ tự học, tự kiểm tra rất có 
kết quả và là thời gian tự học rất hữu ích với các em. 
 Các em đã tích cực chuẩn bị bài ở nhà, luôn sẵn sàng tham gia các phong 
trào của lớp, của trường. 
 Có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, có ý thức chấp 
hành mọi nội quy của trường, của lớp. 
 2. 2. Khó khăn 
 Năm học 2022- 2023, tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công 
giảng dạy và chủ nhiệm lớp 5A2 với 38 học sinh đến từ 38 gia đình khác nhau 
với 38 hoàn cảnh khác nhau, 38 nhận thức và phát triển tư duy khác nhau. 
Học sinh trong lớp cũng có một số em bố mẹ chia tay nhau hay đi làm ăn xa, 5 
phải ở với ông bà nên thiếu sự quan tâm của gia đình. Một số học sinh chưa 
chăm học, chăm làm. Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học ở nhà 
của các con, có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường mà đặc biệt là cho giáo 
viên. Một số học sinh tiếp thu bài chậm nên có tâm lí chán học và có tính hiếu 
động thường trêu ghẹo, nói chuyện, không tâp trung trong giờ học. 
 3. Các giải pháp 
 3. 1. Tìm hiểu về thông tin, tình hình, hoàn cảnh gia đình học sinh 
 Năm học 2022- 2023 này tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5A2, sau 
khi nhận lớp, tôi tiến hành điều tra lí lịch của từng học sinh để nắm bắt được 
thông tin, tình hình học tập, tìm hiểu hoàn cảnh của từng học sinh lớp mình 
chủ nhiệm thông qua phiếu thông tin sau: 
 PHIẾU GHI THÔNG TIN HỌC SINH LỚP 5A2 
1. Thông tin về HS: 
Họ và tên HS: .................. ............... Giới tính( Nam, nữ):............. 
Ngày tháng năm sinh: .. .................... ..........Có biết bơi không: ............. 
Chiều cao: ...... Cân nặng: ... .... Bệnh về mắt:..................................... 
Dân tộc: Tôn giáo: .Là con thứ ........... Trong gia đình có ...........con? 
Nơi sinh (ghi theo giấy khai sinh): ....... ..... ....... ....... ..... 
Quê quán (ghi theo giấy khai sinh): ..... . ....... ..... 
 ....... ..... ....... ..... ....... ..... ....... ..... ....... ..... ....... ............ 
Chỗ ở hiện tại (ghi chính xác nơi hiện tại gia đình đang ở) : Số nhà..................... 
Ngõ..................... Đường..............................................................Tổ dân phố ................................... 
Phường.............................................................................................................................................................. 
Đăng kí hộ khẩu tại: ............ ....... ..... ....... ..... ....... ..... ...................... 
Diện ưu tiên(con thương binh, liệt sĩ,bệnh binh): ........................... hạng........................... 
Diện ưu đãi( hộ nghèo,hộ cận nghèo, con mồ côi): ......... ....... ........................... 
Ngày kết nạp Đội:(ghi theo giấy chứng nhận kết nạp Đội): ....... .................... 
Sống với bố mẹ:  ; Bố:  ; Mẹ:  ; Ông bà:  ; Người đỡ đầu:  ; Mồ côi:  
Hoàn cảnh gia đình: (khá giả, đủ ăn, cận nghèo, nghèo): ............ ..... ...... 6 
Kết quả học tập cuối lớp 4: ....... ..... ....... ..... ....... ..... ....... .......... 
Những môn học yêu thích: ....... ..... .. ....... ..... ....... ....... .......... 
Góc học tập riêng ở nhà: (Có, không, học chung): ....... ..... ....... ............ 
Sở thích (Năng khiếu): ....... ..... ....... ..... ....... ..... ....... ................ 
2. Thông tin về gia đình HS: 
- Họ tên bố: ....... ...... ....... ...... ......Ngày tháng năm sinh: ........... 
Nghề nghiệp( công việc đang làm): ....... ..... ....... ..... ....... ................ 
Đơn vị công tác: ....... ..... ....... ..... ....... .....Số điện thoại: ....... 
- Họ tên bố: ....... ...... ....... ...... ......Ngày tháng năm sinh: ........... 
Nghề nghiệp( công việc đang làm): ....... ..... ....... ..... ....... ................ 
Đơn vị công tác: ....... ..... ....... ..... ....... .....Số điện thoại: ....... 
- Phụ huynh có Smartphone (có kết nối Internet): ....... ....... ..... ...... . 
- Phụ huynh có máy tính (có kết nối Internet): ....... ...................................... ..... . 
3. Số điện thoại liên lạc 
- Số điện thoại có cài đặt zalo nhận tin nhắn từ GV (chỉ đăng kí 1 số): ........ 
- Số điện thoại cài đặt eNetViet (chỉ đăng kí 1 số): ....... ..... .............................. 
 Qua điều tra, tìm hiểu từng đối tượng học sinh, tôi đã nắm bắt được các 
thông tin sau: 
 Năm học 
 Thông tin Ghi chú 
 2022-2023 
- Tổng số HS 38 
- Nữ 19 
- Hộ nghèo 0 
- Cận nghèo 0 
- Sống với bố mẹ 29 
- Sống với bố 0 
- Sống với mẹ 0 7 
- Sống với ông bà (bố mẹ ly hôn) 7 
- Sống với ông bà (bố mẹ đi làm ăn xa) 2 
- Cha mẹ buôn bán 22 
- Cha mẹ làm thuê: 10 
- Cha mẹ là viên chức nhà nước 6 
- Có góc học tập riêng 10 
- Không có góc học tập riêng 28 
- HS được bố, mẹ hoặc anh chị kiểm tra, 10 
nhắc nhở việc học ở nhà. 
- HS có đầy đủ sách vở và dụng cụ học tập. 34 
- Sức khỏe bình thường 38 
- Sức khỏe yếu: 0 
 Ngay trong tuần đầu tiên, tôi đã gặp gỡ, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm 
cũ của năm lớp 4, giáo viên bộ môn, xem lại kết quả học tập của các em qua 
học bạ, sổ chủ nhiệm; nghiên cứu sổ bàn giao của năm học trước, đặc biệt là 
phần nhận xét của giáo viên trong việc theo dõi quá trình học tập và rèn luyện 
năng lực, phẩm chất nhằm có kế hoạch bồi dưỡng, giáo dục, rèn luyện phù 
hợp với từng đối tượng học sinh sao cho các em đạt kết quả cao nhất. 
 3. 2. Xây dựng bộ máy tổ chức lớp 
 Việc xây dựng bộ máy tổ chức lớp học sẽ tạo ra nhân tố rất quan trọng, 
tích cực để giáo viên chủ nhiệm quản lý lớp, giáo dục học sinh một cách chủ 
động. Bộ máy tổ chức lớp tốt sẽ góp phần thực hiện các hoạt động, các phong 
trào thi đua của lớp, của trường được tốt hơn và đồng thời phát huy vai trò tự 
quản của mỗi học sinh và của tập thể lớp, góp phần giáo dục mọi mặt toàn 
diện cho các em. 
 Để xây dựng được bộ máy tổ chức lớp tốt, người giáo viên chủ nhiệm 
cần căn cứ trên các thông tin đã tìm hiểu về số lượng học sinh của lớp, đặc 
điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh gia đình, năng lực tổ chức quản lý và học lực của 8 
học sinh, bầu chọn cán sự lớp và dàn đều số học sinh có khả năng tiếp thu 
nhanh, học sinh tiếp thu chậm và học sinh cá biệt trong từng tổ. Để bầu cán sự 
lớp đạt hiệu quả- hoạt động tốt, giáo viên chủ nhiệm cần tham khảo ý kiến của 
giáo viên chủ nhiệm cũ bởi họ là người nắm rõ khả năng của các em học sinh. 
Từ đó, giáo viên có sự chọn lựa ban cán sự lớp phù hợp. Tôi nhận thấy: Đội 
ngũ cán sự lớp phải là những học sinh có đầy đủ các tố chất về tổ chức, học 
tập khá tốt trở lên, năng nổ, có khả năng quy tụ, đoàn kết trong tập thể. Với 
các tổ trưởng sau khi nắm bắt tình hình tôi mạnh dạn giao trách nhiệm tổ 
trưởng cho những học sinh chưa thật chăm chỉ, chưa tập trung lắm trong học 
tập và rèn luyện. Từ đó phân tích, giải thích cho các em hiểu chức trách và 
nhiệm vụ cao cả của tổ trưởng phải phối kết hợp với lớp trưởng, lớp phó 
kiểm tra đôn đốc các thành viên trong tồ về mọi hoạt động ở lớp, trường cuối 
tuần tổng hợp và báo cáo. Từ đó, các em có ý thức trách nhiệm hơn với bản 
thân mình, trong học tập và rèn luyện đạt kết quả cao hơn. 
 Hiểu được tầm quan trọng của việc bầu ban cán sự lớp, ngay sau khi 
nhận lớp, tôi đã tiến hành xây dựng bộ máy tổ chức lớp. Việc bầu ban cán sự 
lớp được tiến hành trên cơ sở dân chủ, công khai, bình đẳng, tôn trọng sự lựa 
chọn của tập thể hoc sịnh, giáo viện chỉ đưa gia ý kiến để học sinh tham khảo, 
tuyệt đối không can thiệp hay thay đổi danh sách ứng cử, bầu cử, kết quả bỏ 
phiếu bầu ban chấp hành bộ máy tổ chức lớp. 
 Tại cuộc họp bầu ban cán sự lớp, bầu bộ máy tổ chức lớp, tôi cũng tổ 
chức, hướng dẫn cả lớp thảo luận về nội quy của nhà trường, của lớp để các 
bạn cán sự lớp dễ theo dõi, kiểm tra giúp nhau cùng tiến bộ. Tất cả các em 
đều được tham gia ý kiến, cùng nhau trao đổi xem có điểm nào thấy khó thực 
hiện tôi sẽ giải thích và giúp các em làm tốt hơn. Sau đó, tiến hành phát động 
thi đua giữa các tổ. 
 Từ kết quả trên, ban cán sựu lớp tôi gồm 1 lớp trưởng, 3 lớp phó; lớp 
được chia làm 4 tổ (Mỗi tổ 9 em hoặc 10 em). 9 
Danh sách ban cán sự lớp 5A2 năm học 2022-2023 
 10 
 Tôi giao cho lớp trưởng, lớp phó và mỗi tổ trưởng một quyển vở để làm 
sổ ghi chép những công việc của lớp, của tổ khi cần thiết. Nhiệm vụ của các 
thành viên được tôi nêu rất cụ thể: 
 + Lớp trưởng, lớp phó: Điều hành chung công việc của lớp, theo dõi thi 
đua giữa các tổ, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm khi có sự cố và là người 
phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm về tình hình hàng ngày của lớp. 
 + Tổ trưởng: Điều hành công việc chung, theo dõi, đôn đốc các hoạt 
động hàng ngày của tổ về việc thực hiện nề nếp, nội quy, học tập, Nhiệm 
vụ chung của tổ trưởng là truy bài 15 phút đầu giờ, kiểm tra tổ viên việc học ở 
nhà, việc thực hiện nội quy, báo cáo lại lớp trưởng, lớp phó phụ trách mảng 
nội dung tương ứng. Tôi đưa ra những quy định cụ thể đã được các em đồng ý 
thông qua trong cuộc họp lớp đầu năm để các cán sự lớp dễ theo dõi, đảm bảo 
tính công bằng cho từng thành viên trong tổ, trong lớp như: Học sinh đến lớp 
phải đeo khăn quàng đỏ, đi giầy hoặc dép quai hậu, không nói tục, chửi 
bậy,.....nếu có những bài khó thì truy bài đầu giờ các bạn ban cán sự lớp sửa bài 
có thể nhờ một số bạn ban cán sự giảng cho hiểu, nếu vẫn không hiểu có thể nhờ 
thầy cô giảng lại... 
 3. 3. Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy việc dạy học “Lấy học 
sinh làm trung tâm” kết hợp với việc dạy học theo đối tượng học sinh để 
nâng cao phẩm chất chăm học, chăm làm cho học sinh 
 Trong quá trình dạy học tôi luôn cố gắng đổi mới phương pháp, hình 
thức tổ chức dạy học tích cực, chú trọng việc dạy học “Lấy học sinh làm 
trung tâm” nhằm phát huy tối đa khả năng học của từng học sinh đồng thời 
cũng tạo điều kiện để giúp những học sinh tiếp thu bài chậm có cơ hội được 
chia sẻ ý kiến của mình. 
 Trong mỗi giờ dạy, mỗi tiết học, mỗi môn học, tôi luôn động viên khích 
lệ học sinh kịp thời để các em mạnh dạn, tự tin trình bày những suy nghĩ của 
mình trước nhóm, trước lớp; tạo điều kiện đề các em gần gũi thân thiện với 
nhau, giúp đỡ nhau trong quá trình học tập. Ví dụ: Trong lớp có em Minh 11 
Thái có khả năng tiếp thu bài chậm, em lầm lì ít nói gần như em sống khép 
kín và không thích trao đổi bài hay trò chuyện với bất cứ ai. Qua trao đổi với 
giáo viên cũ, học sinh trong lớp tôi được biết do em học yếu sợ bạn chê cười 
nên em trở nên lầm lì như vậy. Biết được nguyên nhân của em trong giờ học, 
tôi thường quan tâm đến em nhiều hơn. Trong mỗi giờ học, tôi thường đến 
gần xem em có hiểu bài không. Nếu em chưa hiểu, tôi ân cần giảng giải lại 
cho em đến khi hiểu bài mới thôi. Và kết quả tôi thu được rất khả quan: dần 
dần em đã làm được một số bài tập đơn giản rồi khó hơn. Sau đó, tôi đã 
khuyến khích em xung phong lên bảng sửa bài, động viên, khen ngợi em kịp 
thời để em mạnh dạn, tự tin hơn. 
 Hình ảnh em Thái nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của giáo viên 
 Tiếp theo tôi luôn tạo môi trường học tập thân thiện để các em cảm nhận 
được trường học thực sự là ngôi nhà thứ hai, bạn bè là người thân của mình; 
làm sao để các em cởi mở thân thiện hơn, trao đổi các vấn đề về học tập và 
trong đời sống hàng ngày với cô và với bạn một cách thoải mái nhất. 12 
 Cùng với việc dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” trong các hoạt động 
giáo dục tôi đã kết hợp với việc dạy học theo đối tượng học sinh để phát huy 
hết khả năng của các em, khắc phục tối đa những hạn chế, nhược điểm của 
từng học sinh. Sau khi nắm tình hình HS trong lớp tôi đã tiến hành phân nhóm 
học tập, thành lập “Đôi bạn cùng tiến”, giao cụ thể nhiệm vụ cho từng học 
sinh tiếp thu bài nhanh giúp đỡ những bạn tiếp thu bài chậm để các em theo 
dõi, giám sát các bạn một cách kịp thời và làm tốt công tác truy bài 15 phút 
đầu giờ. Tôi tận dụng tối đa những thời gian luyện tập trên các tiết học và các 
tiềm năng sẵn có ở trong lớp để bồi dưỡng những mặt mạnh của học sinh 
năng khiếu và kèm cho những học sinh chưa hoàn thành trong lớp. Chẳng 
hạn, những phép tính đơn giản sẽ để dành cho những bạn làm chậm được lên 
bảng chữa bài, giao thêm bài tập phức tạp hơn cho những học sinh tính toán 
nhanh, tiếp thu bài nhanh. 
 Một “Đôi bạn cùng tiến” của lớp 5A2 
 13 
 Để phát huy vai trò của “Đôi bạn cùng tiến”, tạo sự thi đua giữa các “Đôi 
bạn cùng tiến”, mỗi tuần, mỗi tháng, tôi sẽ tổng hợp sự tiến bộ, khích lệ, 
tuyên dương, khen thưởng của từng đôi bạn. 
 Tôi thường tổ chức trò chơi để thu hút sự chú ý tham gia và không gây 
nhàm chán cho các em để tạo hứng thú học tập thì trong từng giờ học. Tôi 
thường động viên bằng những lời khen, tặng hoa thi đua cho tổ, cá nhân nếu 
tổ hoặc bạn nào hăng hái phát biểu; tuyệt đối không trách phạt học sinh khi 
phát biểu chưa đúng. 
 Với học sinh chưa chăm chỉ, tiếp thu bài chậm, tôi sẽ kiên nhẫn hỗ trợ 
các em, mỗi ngày tôi ra bài tập vừa sức để các em có thể hoàn thiện được 
nhiệm vụ của mình. Những học sinh này tôi luôn dành cho các em những câu 
hỏi dễ để các em trả lời trong các giờ học và cùng cả lớp động viên những bạn 
này bằng những tràng vỗ tay tán thưởng mỗi khi các em trả lời đúng hay 
mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình. Do đó, không khí học tập của lớp tôi dần 
được cải thiện, ngày một sôi nổi hơn, tạo sự phấn khởi cho các bạn chưa chăm 
học, chưa chăm làm. 
 14 
 Cuối mỗi tuần, mỗi tháng, mỗi học kì, tôi lại dành thời gian để cô, trò 
cùng nhau tổng kết thi đua. Sau đó, bình chọn những bạn xuất sắc trong tuần, 
tháng, trong học kì. Tôi để học sinh tự xếp loại theo sự bình chọn của tổ. Sau 
đó tôi xem lại và nếu thấy hợp lý, tôi sẽ công bố xếp loại trước tập thể lớp. 
Với những học sinh chưa tự giác trong học tâp và giữ gìn trường lớp tôi 
thường cho các em cơ hội để sửa chữa nhưng những cơ hội ấy cũng được 
thông qua ý kiến của tập thể. Nếu học sinh có tiến bộ, tôi khen ngợi các em 
kịp thời để động viên. Đối với những học sinh còn chưa tiến bộ, tổ cùng nhau 
bàn bạc, tìm nguyên nhân, đưa ra cách giúp bạn tháo gỡ những vướng mắc mà 
bạn chưa vượt qua được trong tháng đó. 
 “Đôi bạn cùng tiến” có nhiều tiến bộ được khen tháng 11 15 
 “Đôi bạn cùng tiến” có nhiều tiến bộ được khen tháng 12 
 Việc phối hợp, kết hợp với các thầy cô bộ môn và gia đình trong việc bồi 
dưỡng, giáo dục phẩm chất chăm học, chăm làm vô cùng quan trọng, góp 
phần giáo dục sự phát triển toàn diện về “đức-trí-thể-mĩ” cho học sinh. Do dó, 
tôi luôn lắng nghe những ý kiến từ giáo viên bộ môn để kịp thời nhắc nhở, 
động viên những em chưa chăm học hoàn thành bài tốt hơn. Tôi cũng thường 
xuyên liên hệ, trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp giáo dục, động viên 
giúp đỡ kịp thời từng học sinh nhất là đối với những học sinh chưa chăm học, 
chăm làm để nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng 
lực cho các em đạt kết quả cao nhất. Tôi có thể trao đổi với phụ huynh bằng 
nhiều hình thức như: gặp trực tiếp, trao đổi qua điện thoại mỗi khi có sự việc 
cần trao đổi ngay, đôi khi chỉ là những thăm hỏi việc học tập sinh hoạt của 
học sinh ở nhà để tìm nguyên nhân học sa sút hay cùng nhau phối hợp để giúp 
các em tiến bộ hơn. Thông qua các cuộc họp phụ huynh, tôi sẽ có cơ hội được 
bày tỏ cách giáo dục học sinh trên lớp, lắng nghe ý kiến của cha mẹ học sinh, 16 
cùng các bậc phụ huynh học sinh trao đổi cách giáo dục học sinh ở mọi mặt 
đặc biệt là phẩm chất chăm học, chăm làm cho phù hợp. 
 Tôi nhận thấy: dần dần không khí lớp tôi khác hẳn, sôi nổi hẳn lên và 
chính điều này cũng là động lực giúp tôi có nhiều hứng thú trong giảng dạy. 
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
 1. Kết quả 
 Việc áp dụng các giải pháp trên đã gia tăng số lượng học sinh trong lớp 
có tinh thần tự giác, có tinh thần tự học, học bài và làm bài đầy đủ. Học sinh 
đã biết nỗ lực hoàn thành công việc được giao ở lớp. Các em đã có ý thức 
chuẩn bị bài ở nhà, hoàn thành nhiệm vụ học tâp mà thầy cô giao. Qua biện 
pháp trên giúp cho các em có ý thức tốt hơn về việc học ở lớp cũng như ở 
nhà. 
 Hình ảnh học sinh tự giác ôn bài ở nhà do PH cung cấp 17 
 Một trong những buổi tự giác ôn bài ở nhà của học sinh do PH cung cấp 
 Không những phẩm chất chăm học được nâng lên, phẩm chất chăm làm 
của học sinh cũng có nhiều tiến bộ rõ rệt. Các em đã tự giác tích cực làm 
những công việc nhà phù hợp với khả năng của mình để giúp đỡ người thân 
những công việc phù hợp với khả năng của mình như quét nhà, lau nhà, dọn 
dẹp nhà cửa, trông em, tích cực lao động vệ sinh giữ gìn môi trường xung 
quanh sạch- đẹp. 18 
Học sinh trông em giúp bố mẹ sau mỗi buổi tan lớp